写作教学新理念(2)

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摘要：实践的结果便是学生作文的平庸、虚假，套话连篇，千篇一律。一见到文题，首先思考的不是寻找自己特有的题材，说自己的话，而是想报刊上是怎么说的

实践的结果便是学生作文的平庸、虚假，套话连篇，千篇一律。一见到文题，首先思考的不是寻找自己特有的题材，说自己的话，而是想报刊上是怎么说的，人家是怎么说的，老师指导是怎么说的。大量地用最低级的手段去虚构，如写《坚韧--我所追求的品质》，不少参加高考的考生不约而同地写自己死了父母，其实他们的父母还健在，有的甚至就静候在他的考场之外。他们这样写是认为只有死了父母，家境艰难才足以表现自己的坚韧，用简单的逻辑去“病化”本来丰富多彩的生活。这不能不说是人格的缺失，文风的堕落，落到“人”“文”两伤的境地。

对这种作文教学现象发起冲击且影响最大的是社会上的“新概念作文大赛”和1999年起高考作文命题的放开。这些举措促进了作文教学的思想解放。促使作文教学从知识和技能的工程性过程转变为做人与作文相交融统一的育人过程。作文逐步注意张扬个性，尊重写作主体，实现作文生命化、生活化、生态化的原则。生命化:让写作成为生命的真实写照和享受生命的方式。生活化:人、事、情、文的真统一。生态化:人与自然环境、社会环境的和谐相处。

作文教学的思想解放，给学生松了绑，学生思想获得自由，就敢于敞开自己的心扉;学生有了更多的“活动”空间，便有了自由舒展心灵的愿望与能力，落实在写作上，笔墨就获得了更多的自由。

提倡学生作文说真话。说真话是写出好作文的前提，但不少教师担心的是，学生作文写的是真话，反映出他思想不健康，认识有错误，怎么办?这种情况确实存在，但是我们不能因此就要学生不说真话，只说假话、漂亮话。认识有错误，其错在认识，不在作文。不写出来，错误认识依然存在，只是没表达而已，隐蔽地存在，没有让人抓住文字把柄，其实对于受教育者来说，隐蔽比明朗更危险。明朗化了，要帮助、教育，也更方便。从评价文章的角度来看，真文固然不完全等于美文，但假文绝对不是美文。能够说真话、写真话比光说假话、写假文在人格上就多一个优点。当然，提倡说真话绝对不是欣赏说错话，如果学生从作文中暴露了一些缺点，教师有责任加以教育;中学生正处不成熟时期，常有偏见，看问题喜欢看反面，他们正处在成长过程中，这正是需要教师加以引导的地方。

这个变化可以从作文训练和作文考试两个方面来看。

过去的作文训练多是命题作文，尤其是课堂作文，必由教师给一个题目或一个材料，要求学生根据题目或针对材料作文。现在则强调让学生自主作文，自主拟题。初中段《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”高中《语文课程标准》也指出，要让学生“在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”同时初中段还要求在每学年14次作文外，每学期其他练笔不少于1万字，高中阶段也要求必修课学年课外练笔不少于2万字。这些课外练笔则更是“自由作文”了。

提倡自由作文，便于张扬学生个性，激发学生写作兴趣，写出具有创意的佳作。虽然同是花季少年，但一个班的学生各有不同的生活环境、生活经历，也有各不相同的兴趣爱好，不同的性格特征和长处短处。同一个文题作文，总是难以适合每个学生，所以学生课堂上的命题作文，实际上是“遵命作文”，它总是难以写出最好的文章，而优秀作文绝大多数出在自由作文之中。自由作文可以写自己最熟悉的材料，最有感受而牢记不忘的人、事、物。他们的写作心理处于热情奔放的状态，当然容易写出有真情实感，淋漓酣畅的作文来。且不说中学生，就是一位成熟的作家也只能写好自己所熟悉所想写的东西。过去长时期给作家出题目、定主题，然后要求写作，从来就没有生产过什么名篇佳著。也许有人认为教学生作文只是学习训练，所以要统一命题、统一要求。这种见解仍然是受制于作文教学程式化、模式化、技能化的观念，没有看到作文与其它学科的差异，作文是心的灵动，是精神迸发的火花。试问，我们的训练是让学生处在厌倦畏惧状态下进行，还是处在热情奔放状态下进行，哪样更有效呢?

提倡自由作文也符合学生的生活实际。学生都生活在广阔的社会空间里，但各人蹲守在自己狭窄的角落。自由作文，各写各人拥有的题材，各展示各人的生活空间、生活经历，这才能反映社会的五光十色和生活的丰富多彩，少一点贫乏单调，少一点千篇一律。

文章来源：《中学语文教学参考》 网址: http://www.zxywjxckzz.cn/zonghexinwen/2020/1104/493.html

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