高校比较文学与中学语文外国文学教学对接模式_中学语文教学参考杂志社投稿

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高校比较文学与中学语文外国文学教学对接模式

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比较文学是一门开放的学科，具有宏大的学术视野和开放的学科内容，以跨民族、跨语言、跨文化和跨学科为特征，以各种文学关系为研究对象，在理论和方法上具有兼容并包的特色。尤其是进入新世纪，中国学派倡导的变异研究突破了法国学派的影响研究和美国学派的平行研究，打破了西方同质文化研究为主导的局面，进一步将东方文学纳入比较文学研究视域之中，开启了多元文化视域下的比较文学研究，倡导世界各国各民族文学之间的互证、互补、互识，极大地拓展了比较文学的研究视域，同时也为比较文学的发展注入了非凡的生机与活力。

一、高校比较文学教学现状

自20世纪80年代以来，比较文学在中国国内迅速发展，各级各类研究成果更是层出不穷，很多高校在汉语言文学专业相继开设了比较文学课程。但是，比较文学课程的教学受到地域、经济和文化不同的制约，因此，教学效果也不尽相同。另一方面，有些高校比较文学教学中还存在本科阶段与硕士阶段的教学大同小异，几乎没有什么区别的问题。对于本科阶段的学生怎样学习比较文学，教师应该从哪些方面进行讲授，学者们也是各抒己见。有的学者认为，大学本科阶段的比较文学课主要应该向学生普及一些基本理论常识和比较文学基本的研究方法；有的学者认为，在本科阶段让学生了解比较文学的学科发展史和基本理论；也有学者认为本科生只需掌握自己所属专业领域的基本知识，不应过早地从事具体的研究，正如王向远教授认为“本科生的比较文学课不应该主要传授学科理论与研究方法，而应该是把中外文学知识的系统化、贯通化、整合化作为主要宗旨和目的。而现有的以讲授学科理论及研究方法为主要内容的比较文学概论的课程体系，很难实现这一目的”[1](P1)。固然，学者们主要从比较文学理论、方法等方面纷纷发表自己的见解。但是，我们不能忽视一个重要问题，就是我们应该结合学校的培养目标、学校的实际情况，以比较文学国际性的视野和跨越性的特征进行比较文学的教学，不能人云亦云。

目前，由于受到地域、文化、经济等差异的影响，使西部地区的高校比较文学教学在师资队伍、教学经验等方面明显落后于东部地区。首先，在职业规划方面，西部地区师范院校的学生对自己未来的职业都有明确的目标，他们大多数希望毕业以后能够从事教师职业，尤其倾向于从事特岗教师，这种情况与其他综合性大学有很大的区别。综合性高校的学生可能更多地倾向于考取研究生，从事具体的比较文学研究，或者在相关领域就业。因此，西部地方院校的比较文学教学更要结合学生的职业规划，而不是仅仅在课堂上向学生传授一些比较文学基本的理论与方法，而是在讲授理论与方法的基础上，运用其理论和方法，结合中学语文外国文学作品中所涉及的文学作品，进行具体的分析，以培养学生自觉的比较文学学科意识和比较文学宏大的学术视野，使他们能够更好地适应未来教师的岗位。

其次，比较文学师资队伍也存在一些问题。虽然比较文学是一门非常年轻的学科，学科诞生至今也不过百余年的时间。但是，它在国内的发展却非常迅速，而且也产生了一批卓有建树的专家学者。而目前在高校从事比较文学教学的教师大多是原来从事外国文学史教学的教师，或者是外国语学院从事外语教学的教师，他们大多没有系统的比较文学教育背景，只是从理论和方法上进行讲解或者进行具体的外语翻译教学，因此在教学过程中可能会产生比较文学与文学作品相脱节的问题，而不能真正将比较文学教学的实质落实到作品的文学性、审美性。另一方面，由于比较文学是一门新兴的学科，因此，有些学校对比较文学的教学重视度不够，只是作为选修课在汉语言文学专业开设，课时量少，而且学生的重视程度也不够，学习热情不高。以上这些因素都制约着比较文学的教学效果。

最后，在比较文学教材选取方面，国内关于比较文学的教材种类很多，既有针对本科生的，也有针对硕士生的，有些教材本科生和硕士生区别不大，而这些教材编写者不乏著名的比较文学的专家学者，大多数教材都重理论方法而轻实践教学，尤其与中学语文外国文学教学关系不大，也没有专门适用于师范类院校的比较文学教材。因此，教师在教学的过程中不得不紧扣教材和课程标准进行讲解，导致学生虽然对理论和方法都如数家珍，但是在理论的具体运用方面却不尽人意，不会运用比较文学的理论和方法进行具体的文学研究。因此，非常有必要在高校比较文学的课堂上结合中学语文外国文学开展教学活动。