影视资源运用到语文教学中的几个途径

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摘要：在电子信息化时代到来的大背景下中学语文教学势必会与影视资源相结合，影视资源在中学语文教学中的整合运用将成为语文老师无法回避的重要课题。影视资源与语文教学的整合是一

在电子信息化时代到来的大背景下中学语文教学势必会与影视资源相结合，影视资源在中学语文教学中的整合运用将成为语文老师无法回避的重要课题。影视资源与语文教学的整合是一个系统的过程，需要教学的各个环节与之配合，教师在运用时要有明确的目的和很强的掌控能力，既要实现和谐的课堂气氛，也要让学生完全投入其中，在潜移默化中体现语文的快乐。因此，在认识了影视学科的性质和特点后，教师要根据学生的特点和教学目标来确定语文教学的具体操作过程，正确选择借用的媒体手段，尤其是要整合教学内容，恰当的选择适应于课堂教学的影视资源。我们课题组在影视资源与中学语文教学的整合路径的问题上做了一些探究。

一、运用影视资源创设教学情境

情景教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容和学生生活实践息息相关的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促进其参与情境教学当中自主学习，勇于探索，提高教学实效。这种教学强调学生的主体性和主动性。激发学生的个性需求和参与乐趣。

创设情景教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的教学情境的创设，解决了长期以来重视认知情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，从而提高学生的思维品质。“情景教学”最为重要的一个环节就是创设教学情境。创设教学情境的方法很多，如：语言设境、故事情境、故事情境、问题设境、表演设境、音像设境等等。

而影视资源在创设情境方面有先天的优势。影视资源集文学，戏剧，音乐，美术，舞蹈，建筑等诸多学科领域一体。能够全方位，多层次地架设教学情境和背景，比如：在学习苏教版必修二教材珍爱生命之陨落与升华专题的欧·亨利的《最后的常青藤叶》一文。我们尝试通过《这个杀手不太冷》来完成情境创设。

《这个杀手不太冷》，是1994年有法国导演吕克贝松编剧及执导的作品。这是一个十分唯美而又温情的电影。导演充分运用了自己的才能和表现手段。将这样一个看似冷漠的题材表现得充满着温情和感动。教师可以组织学生观看这部电影，“阅读”这份感动。电影中几次出现了“兰花”这个元素。教师可以让学生解读其中的含义。整部电影最让人印象深刻的就是电影的结尾部分。小女孩在空旷的草地上，手捧兰花。其实镜头拉开音乐响起营养的旋律，随着镜头的渐远和慢慢流淌……电影是一种很好的人生况味的浓缩。教师可以跟学生一同解读一同分享。这常青藤叶与这兰花，通过电影的情境巧妙又真切的勾连起来。

二、运用影视资源鉴赏和学习教材中的影视语言

课文中的文本信息中含有影视语言。印象刻板严肃的教材文本中含有可以品鉴的影视语言，这对于学生而言是一个崭新的学习方向和阅读点，这样的学习方向会让学生十分意外而兴致勃勃。从而能让学生潜心阅读，仔细品鉴，达到深刻阅读的目的，加深对文本的认识和理解。

如《荆轲刺秦王》一文中的课文研讨中对“易水送别”这一场景的鉴赏。作者像一位高明的电影摄影师运用点面结合和蒙太奇的手法，将全景镜头。(皆白衣冠送之)、特写镜头（既祖，取道）、全景镜头（士皆垂泪而泣）、特写镜头（就车而去，终己不顾）交错展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。再如《记念刘和珍君》中对刘和珍君的遇难场面做了如下分析：写刘和珍遇难，用了一系列的镜头，枪弹的攒射、棍棒的挥舞，历历在目，在枪林弹雨中互相救助的情景也是历历在目。这样的特写镜头远比全景式的描写更为细致，能使人详见这场发生在段政府门前的惨案的全景。又如《记梁任公先生的一次演讲》一文中对文本的鉴赏：文本选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄影只选取几个精彩的镜头。集中表现人物光彩的一面，不求人物性格和故事情节的全面完整连续，也没有拖泥带水的叙述和描写。此外还有《包身工》一文。其作者夏衍一生著作等身，涉猎的领域广泛，在影视、戏曲、杂感、电影评论、报告文学写作等方面都取得较大的成绩。因此，在《包身工》一文中他把散乱的不完整的材料像剪辑电影一样高度集中的组织在包身工一天的时间里。运用了小说、散文、乃至戏剧、电影的一些富有表现力的艺术手法使其具有了文学的形象性、生动性和强烈的艺术感染力。在人物刻画和场景的描写上，他善于选择富有特色的典型的生活片段和细节，做特写镜头式的具体描绘，增强了作品的可视性和可感性。

文章来源：《中学语文教学参考》 网址: http://www.zxywjxckzz.cn/qikandaodu/2020/0929/453.html

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