浅谈偏远山区小学语文教学

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摘要：语文是传递知识，吸收知识的工具，学好语文有着十分重要的现实意义。学好语文就要从拼音、识字、阅读、作文能力培养抓起。由于山区家长的观念、教师的素养、留守儿童问题等方

语文是传递知识，吸收知识的工具，学好语文有着十分重要的现实意义。学好语文就要从拼音、识字、阅读、作文能力培养抓起。由于山区家长的观念、教师的素养、留守儿童问题等方面存在很多问题，从而影响了语文教学的质量。经过多年的教学实践，笔者在此谈谈自己的一些经验，供大家参考。

一、要准确理解大纲要求

虽然与城市教育硬件设备之间有很大的差距，但我们用的是同样的教材，遵循的是同一个教学大纲。大纲是教学任务的根本体现，也是检验教学效果的基本标准，只有准确理解大纲，才能做好自我定位，为教学各项工作的进行设定准确的参数。小学语文的根本目的就是培养学生“听说读写”的基本能力，还有运用语文工具从事进一步的学习、创造的能力。教学目的是“正确地理解和运用祖国的语言文字”“具有初步的听说读写能力”，提出思想教育的目的是“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育”，而且提出一般发展的目的是“发展学生的能力，培养良好的学习习惯”。正确的解读大纲的要求，对于我们做好教学准备工作具有重要的意义。

二、要从培养学生良好的学习习惯入手

语文教学工作的重点就应培养学生良好的学习习惯，在农村学校，大部分孩子都是留守儿童，普遍缺乏父母的关爱，在一定程度上表现出沟通障碍和自卑心理，对学习生活有很大程度的影响。在语文教学方面，教师的引导是非常重要的。首先，要经常家访，充分了解他们的家庭情况，了解每位学生的心理发展及个性。接着，要有针对性的跟他们聊天、谈心，让他们对老师建立起信任，老师要做到无微不至的关爱他们，使他们感觉到在学校就像在家一样温暖。其次，引导和培养他们逐渐养成良好的行为习惯。这样对语文教学来说就应该事半功倍了。可见良好的学习习惯养成，是为教学工作的顺利开展打下坚实的基础。

三、要充分挖掘自然资源

《语文课程标准》提出，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”特别是山区，这种资源既是学生熟知的环境，也是他们学习的素材。“靠山得山，靠水得水”，教师对学生的教育也要充分利用这些资源，让知识更接近学生，让学习的知识变得不再遥远。比如山区有很多动物、植物，这些都是城市学生很少有机会接触的东西，充分利用好这些素材，对于我们的教学是有很大帮助的。如山区有大山，有古树，有各种花花草草，有茂密的森林，有清澈的小溪，有天然的鸟鸣，有遍地的花香，这些都是教学中的无价之宝，教师要带领学生去发现、去感受，利用好这些资源，将这些资源与学生的学习紧密地结合起来，提高他们的学习积极性，更好地达到教学的目的。

四、要从实际情况出发，改变阅读教学

农村小学与城镇小学相比，在阅读教学条件方面有优势但也有不少的劣势。作为农村小学语文教师，要正确分析优势和劣势，积极创造条件大胆改进阅读教学。

首先，教师要为学生创造阅读条件，除了充分利用学校现有的图书，还可以让学生交流课外读物，增加读物量。信息和思想是不能简单地用数学知识解释的，如果每人有一种思想，四个人一起交流就有四种思想，如果每个人有两本书，十个人的书交换阅读，每个人就有了二十本书的信息量。除了增加读物量，教师要尽量多组织课外、校外阅读活动，可采取校校联合、校厂（场）联合的方式开展课外阅读活动，还可同各学科教师共同组织学生阅读活动。

其次，既要积极改进阅读教学，但也不能片面追求形式上的创新。对山区农村小学生来讲，学生见到的现代化的东西较少，现代科普读物、电子类产品说明书等读物学生理解很困难。所以无论是课内还是课外，阅读教学中要做到既强调学生的自主学习，又要充分发挥好教师的主导作用。教师不能只当发问者、点名者、旁观者，要做符合身份的特殊的阅读主体，即“读好学生”。既要讲求阅读形式的新颖，更要注重阅读内容的充实。如合作学习时，要有机有度，不能让合作成为学生贪玩的“避风港”，交流时要告诫学生不要人云亦云，不要抱着“完成任务”“说给教师听”的目的。既注重拓展和迁移，又不游离于阅读文本之外，强调多项结合，并非让学生“走马观花”。有效的阅读必须建立在充分解读文本的坚实的基础之上。

五、要善于发现写作素材，提高学生写作水平

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文章来源：《中学语文教学参考》 网址: http://www.zxywjxckzz.cn/qikandaodu/2021/0329/631.html

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