关于中学语文教学序列化的探讨

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摘要：关5中于2学中学语文教学突出的问题之一是伸缩性、灵活性过大，而系统性、科学性不足。因而，有些内齐常常在同一水平上不断重复，而另一些重要内芥则又有时被遗漏扑丁。这就需要

关5中于2学中学语文教学突出的问题之一是伸缩性、灵活性过大，而系统性、科学性不足。因而，有些内齐常常在同一水平上不断重复，而另一些重要内芥则又有时被遗漏扑丁。这就需要我们研究语文教气：：如何趋向种子化，做到打厅可循。建立这样一个程序应以什么儿线索呢?找们曾经讨论过儿种设想，诸如是以挞础知以为线索，安排成字、词、句、章、语、修、逻、文的程序，或是以能力培养为线索，安排成听、说、读、写的程序等簿。经过分析研究，我们采取以文章体裁为线索，札完成大纲要求和统编教材教学的同时，特别突出汜叙文、说明文、议论文三种基本文体的教学，并从教材的有序性入手，安排出传授知识，培养能力和发促智力的综合序列。学生是学习的主体，学生的认识、心理发展的一般特点和规律，应该做为语文教学序歹g安排的依据、教学序列寸，的各个环节刊层次，在顺序的先后，程度的深浅，地位的主次，分量的轻重以及教学所用时间的多少上，既要考虑客观上的需要，又要符合学生的认识能力利心理发展水平的实际。这样，：i‘更有利于教师主导作用的发挥，更有利于激发学生不断进取，追求新知的学习愿望。我们就是本着这样的认识，分学段、分午级、分层次地安排单元教学序列的。第一，依据教学大纲，通盘考虑确定初、高中两个学段教学的整体序列：初中主要安排简单汜叙丈，纽单说明文，衔单议论文序列；高小主要安排复杂记叙文，复杂说明文，复杂议论文序列。第二，按年级分文体安排序列，如初一记叙文，即安排了记水、巧景状物、记人三个程序。筇三，进一步安排出年级文体序列中的各个教学层次。如记事文程序中又安排了记天津市二十中学一件事、记两件事和多伺：事三个层次。这样的安排，必然要涉及到教材的处理问题。我们的做法是：①对现行教材进行必要的编排组合，根据需要可以在不同分册之叫适当进行调整；②对现行教材用共所长，补其所短，有所增删，加强教材的有序性；⑧拟据教学僻要，适当加大阅读量。巫新编组的教桐·变一篇篇较为孤立的课文为层次清晰比较完整的教材系统，便刁：学生比较、归纳，找山规律，受到知识能力的系统培养，尤其是写作能力的有序训练。由于教材、教学内容的序列化，在教学过程叫，，使旧的单课进行的题解、解词、阅读分析课文、总结中心、表现方法的旧的程式化教学得以突破，使每课书、每节课的教学都成了序列教学中的一个有机组成部分。这样，在完成一课：拈、一节课的特定的教学任务的同时，还必须顾及到它是连续不断的循序渐进的整体序列中的一个特定环：节。因此，就必须处理好局部与整体的关系，这就．形成了新的序列化教学结构。在教学巾，根据教学日的，可以引导学生精读一部分篇口，粗读一部分篇目，异中求同，同中求异，使学生在比较、对照、分析·，综合小获取新知，提高分析、解决问题的能力。根据教学序列点的要求，确定课外阅读的内容和要求，把课外阅读做为整体序列的一部分，使课内课外有机结合起来。在数量上，则从学生实际出发，根据不同年级的不同要求，确定尽可能适度的量。从初一到高三都制定了相应的课外阅读计划，补充·了一定数量的名言录、古诗问、文言短文和相应文体的阅读材料。利用课上时间给以指导和检查。高中文科班则搞得更好一些，把一部分课外阅读的内容纳入教学计划，利用课上时间进行辅导、答疑。这就大大调动了学

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