让多媒体技术为中学语文教学添翼

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摘要：多媒体技术在丰富语文课程资源、调动学生多种感官的参与、激发学生的学习兴趣、拓展学生的视域、营造文本所描绘的情境等多个方面发挥着独特的作用。 当然也不难发现，还有一些

多媒体技术在丰富语文课程资源、调动学生多种感官的参与、激发学生的学习兴趣、拓展学生的视域、营造文本所描绘的情境等多个方面发挥着独特的作用。

当然也不难发现，还有一些环节需要进一步完善，只有找准多媒体技术与学科教学的最佳结合点，才能使语文教学如虎添翼。

既发挥CAI直观简洁的功能，又关注文本语言文字的丰厚意蕴

CAI直观简洁，对于文章的背景材料，不管是文字图表，还是音画声像，都可以快捷直观地呈现出来；文本研习的要求、课堂讨论的话题、研讨探究的议题等都可以通过多媒体清晰地展现出来。

但是，语言文字的表现力，很多情况下是其他载体所无法表现的。学生在联想和想象的渗透中，思接千载，视通万里，这就是那句著名的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。CAI如果盲目介入，就会简单图解意蕴丰厚的文字，一叶障目，以一蔽千。

比如，《清平乐·村居》“醉里吴音相媚好”一句中的“醉”。特级教师孙双金认为，这个“醉”有三层意义，一醉是老夫妻白头偕老；二醉是多子多福，香浓烛旺；三醉三个儿子，大儿已经成人，二儿也很勤劳，其乐融融，小儿活泼天真，老来得子，怎不喜出望外呢？而我们在解读这首词时，大都停留在对“小儿无赖”的理解上，忽略了作者原初对归隐退逸、农家小乐生活的向往。

这里“醉”的韵味，恐怕是很难用多媒体表现出来的，如果硬要图解，也就难免挂一漏万了。

既体现CAI“人机对话”的便捷直观，又凸显师生“人际对话”的情感交流

CAI“人机对话”便捷直观，它可以将丰富的教学资源，很好地整合在一起，无论是资料包，还是超级链接，都可以根据学习的需要，教学的进程，随时调整、组合、呈现，从而更好地辅助课堂研习或课外自习。

但语文学习的过程，应该是师生对话的过程，情感交流的过程。“人机对话”不能冷落了“人际对话”；教师不能由“台前”退到“幕后”，不能沦为“放映员”；不能让录音代替师生的声音，图像代替师生的形象，因为课堂是语言品味的月台，思维碰撞的平台，情感交流的舞台，仅有CAI“人机对话”，是很难产生心有灵犀一点通的审美感受。

再者，师生平等对话，语言真诚、语调亲切、表情温和，课堂和谐，学生在轻松、愉悦的状态下，有利于主动学习，愉快成长。

既保持CAI丰富信息对学生的感官冲击，又促进学生的联想、想象等思维的发展

CAI可以让丰富的信息对学生的感官形成巨大的冲击，无论是马丁·路德·金的《我有一个梦想》的影像，还是帕特里克·亨利的《不自由，毋宁死》的声像，都能让学生在思想上产生强烈的震撼，在情感上的引发强烈的共鸣。

当然，作品中也常常有“留白”。留白是作品未明确写出来的部分，或是已写出部分欲向读者提示或暗示的东西。读者通过联想和再创造，体会作者言虽尽而意无穷的味道。

如都德《最后一课》写韩麦尔先生在课程结束时:“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字:‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:‘散学了，——你们走吧。’”这种不加任何修饰的描写，却给我们留下了极为丰富的想象空间，我们可以从韩麦尔先生的动作、姿态和语言中体会他难以言表的复杂情感和思想。

既精确预设CAI流程，又期待教学过程中的精彩生成

多媒体课件是教师课前设计制作的，教师对学习目标、学习过程、学习内容甚至是课堂对话的话题等都有悉心的思考，都做了精心的设计，对如何按照学习规律、如何根据学习特点、如何突出重点、如何突破难点等做了精确地预设。

学生是灵动的生命体，汉语言文字有丰厚的意蕴，教学过程中，师生之间、生生之间、生本之间的对话和交流，常常会激发出智慧的火花，产生无法预期的精彩生成。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的迸发、瞬间的创造，教师应及时睿智地调控和引导，教学的流程应该随之产生动态的变化，而不必再沿着预设的流程例行公事似的走下去，否则，课堂就无法呈现生命的活力，就会扼杀学生的想象力和创造力。

比如，朱自清先生的《背影》一文，学习目标可以确定为:一整体感知四次背影和四次流泪，体会父子深情；二重点赏析“望父买橘”，品味融入深厚情感的语言。在重点赏析文章第六段“望父买橘”时，有学生提出“他已抱着朱红的橘子望回走了”一句中，作者为什么用“望”，而不是“往”？是智者千虑，还是别具匠心？

文章来源：《中学语文教学参考》 网址: http://www.zxywjxckzz.cn/qikandaodu/2021/0328/627.html

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