浅谈不同词义理解的心理过程

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摘要：令双令一一浅谈不同词义理,解的心理,过程镇江师专庞树藻。、“中学语文教学中的词汇教学依然是双基”教学的重点之一教师必须讲清字,、、。词指导学生认真钻研字词进行遣词造句

令双令一一浅谈不同词义理,解的心理,过程镇江师专庞树藻。、“中学语文教学中的词汇教学依然是双基”教学的重点之一教师必须讲清字,、、。词指导学生认真钻研字词进行遣词造句辨词析句等练习搞好词汇教学有利于,,提高学生理解和运用祖国语言的能力有助于理解课文内容和扩大词汇数量也有助于,,。。发展学生的智力活动如果要使学生更好地掌握词汇必须做好词义的理解这项工作,。目前中学语文教学中在词义的理解方面有两个存在问题值得我们注意其一是,,。。以词释词搞得好把熟词解释新词故然可以可是有时这样做造成越讲越深其,,,,。“”“”二是任意扩大或缩小词义的内涵如把恍然大悟解释为完全明白了丢掉了,。。“”恍然就是一例因此我们需要来探讨词义的理解的心理过程,,。这里试对词义的理解包括成语的解释的心理过程作一番粗浅的分析首先我们应该认识到从实质上来分析词义的理解过程就是使词义的本质得到呈,,现的过程学生对词汇这一客体的认识中逐步掌握其本质同时也是确定对象和现象之,。、间的联系所以词义的理解依然是思维的分析综合中产生了各种过渡从形象到概念从特殊到一般,,,、所以词义的理解依然是思维的分析综合从特殊到一般、抽象和概括的过程在这一过程,从具体到抽象从理解的低级水平,。到达高级水平。词义的理解同样要采用感知与理解相结合的要求进行毛泽东同志明确地指出“。”感觉到了的东西我们不能立刻理解它只有理解了的东西才更深刻地感觉它用,,。于词义的理解也是如此词义的解释必须站在无产阶级和人民大众的立场上从马,,,。克思主义的观点出发阐明词义的本质因此语言尽管是没有阶级性的它可以为各阶,,。级服务但是释词却可以反映一定的阶级观点这是毫无疑问的当然要理解先要具,,。有表现而表象的获得必须通过感知正由于感知与理解这样的联系着因此理解产生,,于人对周围现实的感知中这样才能使知觉的概括性增强词对知觉的作用也就提高,,。了。其次让我们来仔细研究几种有效的释词方式及其心理过程,、一利用直观情境来理解词义。众所周知在生活实践中人们可以观察到的现象很多教师把有些词汇所代表的,,。物体或现象直接作用于学生的感受器并通过他们的思维来理解词义的本质特征这,,。里也证实了直观形象的支柱在理解词义过程中起着重要作用如讲解教师可以做个姿势动作给学生看—,补充解释一下,学生就一清二楚了。“”里也证实了直观形象的支柱在理解词义过程中起着重要作用教师可以做个姿势动作给学生看—搀一词,、二利用过去的经验来理解词义教师可以利用学生过去的生活经验中所留下来的生动表象来释词而表象又是事物。的概括化的形象这样就使他们理解词义容易得多经验愈丰富知觉也愈丰富理解,,,。“”就显得容易了如痕迹一词在现实生活中牛马走过留下的脚印车子开过留下,,,。车轮的痕迹都是、三利用描述某些现象来理解词义有些词义,教师可先作描述发挥语言的积极作用,使学生产生新的形象这种想,,。又概括了现实于是学生理解了词义例如教师通过唐山地震的,表示程度如此强烈再用手指的抖动来解释“颤动”的含象既通过语言的描述又概括了现实于是学生理解了词义,,现象来解释“震动”的含义表示程度如此强烈,。义学生就清楚地理解了这里要指出一点在描述词义时教师的情感也显得重要,,,。“”“尤其有些词带有鲜明的感情色彩例如诅咒一词有恶毒的漫骂”之意教师在解,。词时要表达对这种漫骂忿恨的感情这也有助于理解,、四采用比较方法来理解词义。“比较能辨别事物的异同比较必然导致概括这对词义的辨析特别有帮助如渗,,。”“”“”透和浸透两词两者都是动词都有透的意思这是共同点但前者是逐步,,。渗入直到透的,而后者是一下子全透了的、五从了解词义的来源来理解词义有的词语是从历史上的典故发展来的要讲清它的来源才能透彻地掌握它的含,,。义实质上这是思维过程的结果同思维条件发生因果关系这个条件就是理解典故的来,。“龙去脉不断地掌握新属性于是产生了结果即理解了词义例如推敲”这个词,,来,“”“源于唐代诗人贾岛精心锤炼自己的诗句鸟宿池边树僧推月下门改为僧敲月下,。”门的故事、六解释成语要作词性分析再到整体的理解,学生对成语的理解片面性或造成错误是常有的事究其原因多数是对成语内容不,,。、“”文过饰非一一文理解所致例如读动词作掩盖讲过名词,,幼饰非,,,、。。作过失错误讲文过饰非就是用漂亮的谎话掩盖自己的错误还有反义词构成的成,”。“语如,日奉阴违’表面遵从实际上不执行“阳奉”阴违”相对连用构成,与,,,。成语更是如此,、“”七从理解词的基本义”发展到“引伸义理解言外之意引申之义,,,。“词的基本义”要先让学生理解但光是这样还不行有些词必须讲清“引伸,,,。”义这也是思维过程的一个环节转化为另一个环节进行推论性的思维活动例如,,“”“”《一件小事》课一的原意讲过后,教师把痕迹接着指出痕迹的含义还在于鲁,、、。“”迅先生讽刺鄙视和嘲笑袁世凯称帝张勋复辟那些丑事从词义的基本义的理解。、“”“”“发展到比喻义也是如向隅而泣是孤独地对着屋角哭泣就是比喻丧气失,。。”望所有这些都反映了思维的发展由此及彼由浅入深多阶段性这样思维范围,,,。逐渐扩大思维程度也逐渐加深,、八结合课文的中心思想的理解来加深对关键性词义的理解有些词语如果结合课文的上下文或者课文中心思想来理解关键性词义就会加深对,。词义的本质特征的概括意义的认识这样对词义的理解更深入了,、。还有其它的解词方式就不一一赘述了〔下转页。。说话的人一起说话当然这里不是完全复述他用的词甚至心中的完全复述也没有,,。’”……但是内部言语的萌芽可能就在这里③、、、。我和曾欣然杨宗义邱曼君等人也曾经对内部言语进行过研究先是,屡垂对大学生和中学生听课时的思维活动进行研究后是对大学生和研究者采用干扰内部言,。,语的方法进行实验第一听话者,我们的研究结果表明一边听话一边复述听到的话,能复述才能理解不能复述就,,,。不能理解。第二复述的过程一般包括重复和约述重复就是用自己的内部言语重复听,,到的话约述就是在自己用内部言语重复听到的—时进行简约话同省略了一些词,—构成一种不完整的不连贯的言语片断这样一种言语片断似乎语保留了一些词语,,,,只有他自己才懂得如果说出来别人不懂得虽然如此但这的确是足以表现思想的,,,,。词语。在教学过程中有一个传授知识的问题或是传授文化知识,或是传授科学知识,,。用言语来传递文化知识的思想来传递科学知识的思想学生听课时一,,一边自己在心中默默地复述教师讲的话通过复述来接受文化知识的思,教师讲课时,边听教师讲话用言语来传递文化知识的思想来传递科学知识的思想,一边自己在心中默默地复述教师讲的话,。想来接受科学知识的思想这就是理解为了更有利于学生更好地复述教师讲的话,,,达到容易理解教师传递的思想,教师的教学言语最好能做到如下的要求第一言语,,要简洁第二言语要清晰第三言语要口语化第四言语要形象化第五言语,,,,,,。要有感情第六言语要有启发性并辅之以音调语气和手势等言语的辅助手段,,,参考文献。①《生理心理学》第页。②《生理心理学》第页。③《苏联心理科学》第一卷第页‘口叼加干,卜扣卜叫刁川刁叫斗叼归十,,上接页最后我们应该理解词义就是意味着理解词的客观内容的意义而这种理解有两种,,方法密切联系着一是由词义到课文的意义的理解二是由课文意义到词义的理解它,,。们起着相互促进不断加深理解的作用从词义理解的规律来看词义的理解中形,,、。象词和智力活动总是相互联系的因此要加强学生积极思维的过程这不仅表现在,,。理解中还表现在应用中而这一切都有力地克服了词义理解中的形式主义从而提高,,。了学生的理解水平当然上述多种形式的解词并不是与理解词所代表的概念完全等同,了而是上述有些形式例如利用直观情境只能表明在不同程度上为掌握这些词所代,。,表的概念创造有利的条件从而使学生切实地掌握词所代表的正确的科学概念,总而言之词义的理解过程是感知与思维相结合的过程是从已知到未知,,从特殊。到一般从低级水平到高级水平的发展过程而教师帮助学生真正理解词义也是提高,,。了他们的智力水平

文章来源：《中学语文教学参考》 网址: http://www.zxywjxckzz.cn/qikandaodu/2021/0309/609.html

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