集文共赏润泽童心谈农村小学的群文阅读教学(2)_中学语文教学参考杂志社投稿

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集文共赏润泽童心谈农村小学的群文阅读教学(2)

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四、小学语文群文阅读策略优化方案

(一)了解群文阅读，转变教学理念

通过上面的教学现状问题进行分析可知，阻碍群文阅读教学的主要问题之一在于应试教育的教学理念转变速度较慢，许多教师虽然在教学内容上转变为群文教学的教学模式，但是在实际讲述和传授知识过程中仍然没有体现群文阅读的教学方式和教学理念，这也就使得阅读教学出现了治标不治本的情况。因此要想提高小学语文群文阅读教学的有效性，教师首先要从教学理念和教学思想入手，转变传统的教学理念。在实际应用中，作为教师首先要理解群文阅读教学的出发点和教学的目的，充分认识到群文阅读教学是为了改变以往传统单一阅读的教学问题，群文阅读教学的主要教学目的是提高学生的课堂参与度，提升学生的阅读水平和阅读素养，引导学生自主探究，提高学生的自我探索和研究的精神。其次，教师还应当牢牢把握住群文阅读的教学方式，摒弃以往的以题目为中心教学。教师在进行教学过程中，应当准确把握阅读教学的教学重点和教学主线，选择合适的阅读篇目来供学生理解和探究。比如在帮助学生提高人物形象的表达方式理解能力时，教师可选择具有多样化人物的阅读篇目来供学生欣赏，如可以选择《武松》《灯光》《真正的英雄》等几篇文章来供学生在主题一致的情况下感知人物的形象描写，这样能够在有针对性的情况之下提升学生的人物形象特点描写理解水平。

(二)尊重学生的课堂主体地位，做到因材施教

新课改要求教师在教育教学过程中应当充分发挥学生的课堂主体地位，提升学生的主观能动性，因此在运用群文阅读教学方式进行教学改革时，教师也应当注重学生课堂主体地位的保证。教师应当充分地认识到，只有学生积极主动地投入到课堂学习和课堂探究中，才能够最大限度地提高学生的语文素养，同时也能够最大限度地保证教学质量和教学效率。在以往传统的教学过程中，教师通常是按照自己所熟知的教学方式来开展教学活动，这在很大程度上忽略了学生的课堂主体地位，在这一教学环境之下教师与学生之间的沟通也较少，也就进一步地限制了学生的自主学习。此外，在教学过程中通常会出现教师为了单纯地追求教学成绩而忽略了学生的个性发展，很难能够保证因材施教的教学目标得以实现。教师在运用群文阅读的教学方式开展教学时应当将课堂主体地位归还给学生，起到真正的课堂组织者和引导者的作用。此外，教师在教学过程中还应当做好与学生的沟通，了解学生的接受能力和学生的兴趣关注点，从学生的学习兴趣点入手真正地做到因材施教。

(三)采用问题教学帮助学生准确把握群文阅读的主线

小学阶段学生的阅读理解能力还相对较差，还没有形成准确把握阅读重点的能力，针对这一情况，教师可以采用问题教学来引导学生准确把握群文阅读的主线。作为教师应当充分认识到群文阅读的意义在于引导学生学会比较在多篇文章中发现不同点和相同点，那么在实际开展阅读教学过程中，应当引导学生关注多篇阅读文章的共同点，通过问题来引导学生逐步探究。教师在问题设置上应当做到层层递进，有环节、有步骤地设置问题。同时教师在问题设置时还应当充分重视与实际生活的结合，进一步地提高学生的兴趣和学生的关注。比如在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，狐狸的形象是贪婪和狡诈的，但是在其他文章中狐狸的形象是否也是这样的呢？教师就可以以此来发问。学生通过阅读其他书目就可知道在不同文章中狐狸的形象也是不尽相同的，狐狸也有着正义的描述。

(四)采用多种教学方式传授学生群文阅读方法

在进行群文阅读教学过程中，教师可以采用多样的学习方式来提高学生的学习兴趣，同时帮助学生降低群文阅读学习的难度。例如，教师可以采用分组教学的方式来引导学生进行沟通交流，学生通过小组合作交流就可以较快地把握出文章篇目的主线。同时作为教师更应当注重在阅读教学过程中传授可行性的群文阅读方法经验，首先教师可以提高学生的快速浏览能力，帮助学生把握文章的共同要点。之后教师引导学生对于文章篇目进行精细阅读，达到理解文章的目的，最后再回头进行反复阅读，引导学生在阅读过程中以作者角度进行问题思考，从而进一步地提高学生的文章理解层次。

五、结语